作文的素材积累策略

一、摘抄实践，扩充素材 　　鲁迅说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜來。”这句话也可以用在素材的积累上，所谓“采过许多花”在写作中指的就是摘抄，摘抄书本或课外读物的内容。首先是积累词语，摘抄成语，了解成语的意思并学会运用，为写作做准备;其次是积累优美的语句，如记叙文、议论文中含义深刻的句子，描写有特色的句子，古诗词中的名句等;第三是摘录文章片段;第四是写旁注及心得体会;第五是积累生活经验。教师应有意识地引导学生通过观察社会生活去主动收集信息并对信息进行加工，做个生活的有心人，学会观察生活，学会思考生活，学会品味生活，有主动写作的意愿，才会有写好作文的可能。

　　在阅读书籍的时候，要有注意作家在创作时是如何选择素材，如何取舍，如何裁剪的，通过深入地分析和研究，进而指导写作实践。教师在此过程中需要发挥主导作用，学生需要发挥主体作用。

二、一题多作，开发素材 　　我们的学生对于学校组织的活动常常是乐在其中，而写这些活动的时候则常常会以第三人称的角度来写，主要是写看到的。其实，丢沙包、木头人、老鹰捉小鸡这些活动都是一文多练的好材料。

教师在指导习作时，既可以引导学生把自己当作其中的一只小鸡，细细地思考，想象小鸡的经历会是什么，会怎么做、怎么想，木头人会怎么想、怎么做;也可以引导学生把自己当作老母鸡，当成木头人，试着从老母鸡、木头人方面去想象，然后联系其他动物和人类进行思考，从而体会父母对子女的疼爱之情，体会浓浓的亲情;还可以引导学生把自己当作老鹰，或者是现场的其他动物或人，从他们的视角来重新进行创造性的角色构思。这样，学生可以细致地感受活动的整个过程，实现作文教学资源的多重开发和利用，达到“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的境界，让一题多作常写常新，篇篇不同。

　　从学生的实际出发，知晓学生的心理特点和发展需求，让作文教学与学生的生活紧密结合是作文教学成功的关键。教师为学生的生活积累提供原料，让学生从习作中获得成就感，就能让写作成为学生的自觉行为。

三、充分发挥想象，创造素材 　　想象是儿童的天性，想象也是学生个性张扬的重要体现。写作时可以用虚实结合的手法，积累作文素材时也需要虚实结合，需要想象的加入。教师既要重视作文的训练，又要加强想象和幻想作文的指导。儿童文学作品中大多以想象为主，教师应引导学生展开想象的翅膀，让思维在广阔的空间无拘无束地展露个性。传统的作文教学模式，抑制了学生的思维，容易让学生对作文产生反感，会阻碍他们创新能力的发展。教师应有意识地构建一个崭新的作文教学模式，让学生主动做、愿意说、愿意写。

　　在一次作文课上，我给学生出示了几个图形，让他们任意想象。对于其中的圆形图，有人想象成一个铁环，有人想象成鸡蛋，有人想象成算盘上的珠子，有人理解成太阳……从作文的角度来看，生活是多样性的，学生的习作自然也是多彩的，即使是同一材料，学生的认识也可以是多种多样的。教师要鼓励学生学会从更多侧面去认识生活，从更多角度去观察生活，进行真情描写、真情诉说。

　　总之，在小学高年级的作文教学中，素材的积累是一个不容忽视的环节，它能使学生学会写作的必备技巧，使学生学会观察生活，通过生活认识世界，在广泛的阅读中吸收营养，在不断的创新中获得感悟。这样日积月累，就能为学生写作能力的提升打下基础。

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